[ 목 차 ]

제1장 서 론

제2장 선행연구

제3장 분석 자료 및 결과

제4장 정책적 시사점

요 약 최근 코로나19의 영향으로 학교가 학생의 학습 성과뿐만 아니라 안정 적인 돌봄을 통한 신체적⋅사회정서적 발달을 강화해야 한다는 인식이 확산되고 있다. 이러한 배경에서 본고는 학교에서 제공되는 교육⋅돌봄 활동인 방과후학교가 초등학생 발달의 다양한 영역과 관련 있는지 점검 하고 그 효과를 제고할 방안을 제언하고자 한다. 방과후학교란 학생과 학부모의 요구를 반영해 일정 기간 동안 지속적으로 이루어지는 정규수 업 이외의 학교 내 교육 및 돌봄 활동을 뜻한다. 방과후학교는 초중고 중 초등학생 때 빈번하게 이루어지는데다 방과후활동은 아동의 발달을 촉진 하고 이른 시기의 발달이 이후 시기의 발달을 견인한다는 점을 고려해, 본고는 초등학생 발달과 방과후학교의 관련성 및 방과후학교의 개선방안 에 연구 초점을 맞추었다. 방과후학교에의 참여와 초등학생 발달의 관련성을 분석할 시에는 ‘한 국아동⋅청소년패널 2018’의 1~2차연도 자료를 이용하였다. 한국아동⋅ 청소년패널 2018은 2018년 초등학교 4학년 학생이 2025년 고등학교 1학 년이 될 때까지 매년 추적 조사하는 자료다. 초등학생의 발달 정도는 학 교성적 만족도, 인지적 발달 자극요인, 사회정서적 발달, 신체적 발달을 측정하는 척도로 가늠하였다. 인지적 발달 자극요인은 학업열의로 헌신, 활기, 효능감, 몰두로 구성되며, 사회정서적 발달은 정서문제, 삶의 만족 도, 행복감, 자아존중감, 협동의식, 끈기(Grit), 친구관계로, 신체적 발달은 2 사회자본 증진을 위한 초등교육 개선방향: 방과후학교를 중심으로 건강상태 평가, 체질량지수로 구성되어 있다. 이러한 아동 발달 척도는 학생 스스로 강점과 관심사에 집중해 학습하며 타인과 건강히 소통하고 협력해 스스로 만족스러운 삶을 영위해야 한다는 교육목표가 담겨 있는 것으로 판단된다. 한편, 방과후학교와 사교육은 공통적으로 특기⋅적성을 계발하고 정규수업을 보충하려는 목적으로 참여하기 때문에, 실증분석에 서는 초등학생 발달과의 관련성에 있어 방과후학교와 사교육 참여를 대 비해 보았다. 분석 결과, 아동 발달 척도와 방과후학교 참여의 관련성은 일관되지 않은 반면, 사교육 참여와의 관련성은 일관되게 양으로 나타났다. 방과후 학교에 1시간 미만 참여했을 때 건강상태 평가가, 2~3시간 참여했을 때 학업에 대한 활기, 끈기, 체질량지수가 향상되는 반면, 2~3시간 참여했을 때 공격성, 우울, 친구관계가, 2시간 이상 참여했을 때 신체증상이 악화 되었다. 사교육에 1~2시간 참여했을 때 끈기가 향상되고, 1시간 이상 참 여했을 때 학업효능감과 공격성이 개선되며, 2시간 이상 참여했을 때 학 교성적 만족도가 높아지고, 3시간 이상 참여했을 때 학업에 대한 헌신, 활기, 몰두 및 주의집중, 협동의식, 친구관계, 건강상태 평가가 증진되었 다. 이러한 결과는 방과후학교와 사교육의 참여시간에 따라 학생이 선택 한 프로그램 구성이 상이하거나 방과후학교와 사교육 간 교수학습방법, 강사 특성 등의 차이에서 비롯되었을 여지가 있다. 방과후학교의 도입 취지가 학생의 전인적인 발달, 정규수업의 보충, 사 교육비 경감 등인 것을 고려할 때, 방과후학교의 질적 향상이 필요할 것 이다. 방과후학교가 학생의 인지적 역량을 심화하려면 정규수업과 학생 지도 관련 정보를 나누며, 단위 학교의 교육과정과도 연계되어야 한다. 초등학 교의 정규수업과 방과후학교 프로그램 간 아동의 흥미, 경험, 발달 특성, 학습 이력 등의 정보가 공유된다면 방과후학교는 이를 토대로 학업열의 를 강화하는 교수학습이 가능할 것이다. 정규수업에서는 기존에 축적된 학문적 개념과 체계를 효율적으로 익히고, 방과후학교에서는 여기에 삶 과 연계된 경험을 더해 배움의 실용성을 체험함으로써 학습에 대한 내재